《待用課程 戲劇療育北海岸 @瑞濱國小2 》大郡老師 課後心得

《待用課程# 84 戲劇療育北海岸 @瑞濱國小2 》

  • 主旨:大郡老師 課後心得
  • 課程時間:2017/10/16、23   、11/13、27 、12/04、11六個週一下午1:15~3:40

「小矮人們每天還是一樣一起吃飯、一起玩耍、偶爾打架但他們會和好,但他們的生活現在有了另一件事,照顧那個花園,於是他們的生活有了很微小的目標、很微小的改變,即使園丁可能再也不會回來了~」

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故事在此劃下一個休止符,這是一個關於找尋、合作與茁壯的故事,故事由25個小朋友,和一個在做戲劇療育的職能治療師開始。

初來乍到

進瑞濱國小的那一天,心情有點忐忑,這不是我第一次來到瑞芳、來到瑞濱,但是我第一次進入這個學校,即將面對的是25個各自有著他們的性格的孩子。瑞濱國小,是大家說的那種偏鄉小學,少少的班級數、少少的小朋友,有阿公阿嬤帶大的孩子、有外籍配偶生下來的第二代、有原住民,還有一些孩子從小得要分擔家計、照顧父母。即使如此,主任見到我還是開朗地說,待用課程是學校想給小六的孩子們畢業之前最後的禮物。而我,就像是那個帶著禮物遠道而來的人,在見到孩子們之前,我做足了各種活動準備,這一個十分鐘、下一個十分鐘一直到最後一個十分鐘,所有的準備卻在見到孩子之後拋諸腦後。

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與都市裡的孩子不同,這裡的孩子可以接觸到不同媒介的方式明顯少很多,第一堂課為了瞭解孩子們對戲劇、對戲劇療育、對這六堂課的了解有多少,我用了光譜排列,不管什麼問題從最了解到最不了解,孩子們開始一個字、兩個字說出自己的想法,有點害羞、有點不確定、擔心犯錯、擔心自己不被重視,同時也擔心老師一直看著自己,隨了一個問題、兩個問題過去,事情變得簡單,孩子們更放鬆地去表達自己。

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這天,我們玩了最簡單的一二三木頭人,可是加了一些變化,除了木頭人以外,孩子們想出了鋼鐵人、睡美人、火柴人、超人等等,這就是最簡單的戲劇遊戲,藉由我們很常見的童年遊戲,加上戲劇的元素,孩子們才知道,原來自己其實不是第一次接觸到戲劇療育,其實這些是早就發生在日常生活的遊戲中。

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你有freestyle嗎?

為了想知道孩子們的肢體開放程度,有一次活動從一人一個可以代表自己的動作開始,此時又再次感受到原來肢體開放程度也有城鄉差距,由於偏鄉可以接受到的外在刺激不如都市型的學校,因此在做角色、動作時,孩子們總是會比較害羞,可以述說的角色也就只有來來回回幾個,述說故事時會使用的場景、故事線也較貧脊。23472344_1483510295098886_7734488804210115106_n

因此延續著第二週的活動,我們開始了故事接龍,這是一個看不到前頭的故事接龍,每一句都只有連接詞相同,因此孩子們可以不受限於故事邏輯,天馬行空地發揮自己的創意,當他們專注在每一句的創作時,我開始期待故事的完成,我們每週一兩句地寫了三週,一直到第五週才把故事演出,因為時間拉長,孩子們對故事產生了特殊的連結。

在正式演出之前,我也先請大家針對幾個場景去做集體演出及場景佈置,增加孩子們對故事的興趣,接著神奇的事發生了,原本靜不下來但也不願意成為焦點的孩子們,在述說故事時都安靜了下來,也會來問我:「為什麼是誰誰誰演,不是我?」因為他們太想知道別人要怎麼演出這些故事,同時自己對故事也有自己的想法,因為他們好想知道主角最後到底怎麼了,同時他們也開始想要展現自己的創意。

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戲劇與遊戲

常常都有前輩說,在這樣的戲劇療育活動中,可以讓孩子們圍成一圈就是很基本的成就了。在職能治療的概念中,主活動正式開始之前的暖身是重要的,在戲劇療育的活動中,如何讓肢體放鬆,準備好表達是重要的。每次團體正式開始之前,我會先帶領一個戲劇遊戲,剛開始孩子們會扭扭捏捏,連要從坐著變成站著都要花一段時間,到後來孩子們只要聽到活動要開始了,就會自動到場中央圍成圈。

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雖然遊戲走向與和成人工作時截然不同,但在我講述玩規則以後,孩子們的變形玩法好像才是這個活動的目的,就像在成人團體中,樵夫砍樹應該是一個反應速度的遊戲,但遊戲到了孩子們身上,反應速度不是重點,重點是這棵樹演得有多像,重點是樵夫要如何砍樹,以及樵夫想要砍哪棵樹,少了遊戲中競爭的元素,多了很多孩子的創造力與想像,在遵守規則的同時,他們也試圖在尋找一些創意的可能。

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安全感建立

對於每次只能短期進入孩子們生命的帶領者而言,如何建立兩者之間的安全感是重要的,孩子們只有在覺得安全的狀況下,才會有更多創意的展現,才願意表達更多的自我,也才更能接受帶領者的故事或者指令。

在這些孩子們身上,最明顯可以看到的安全感建立便是空間使用的改變,記得第一次孩子們進到教室時,很明顯地男生、女生各佔據教室的一個角落,接著我們嘗試了一些不一樣的方式讓孩子們開始打散、往教室的中間移動。

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在這次的系列課程中,我也請他們自己建立一個屬於自己的安全洞,並且幫它取名字,安全洞有大有小,有看起來開放的,當然也有看起來封閉的,有些人的洞有許多武器,有些人的洞則是銅牆鐵壁,有些人的洞擁有魔法,有些人的洞有自動攻擊,從這些洞的故事可以觀察到孩子們如何看待這個世界、如何看待這個團體、如何看待這個空間,而在安全洞建立完成以後,孩子們對於這個活動的空間的焦慮也減輕了一些,在下一次回來以後,大家比較可以往場中央移動,而不是一進教室就全部縮到角落。

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故事述說

在這六次課程中,我只說了兩個故事,一個關於尋找、一個關於分離。

在戲劇療育活動中,很常用的方式便是帶領者述說完故事後,用集體創作、演出的形式完成一個故事,因此我選擇在活動的中段說了一個尋找的故事,孩子們對於故事過程中的特定角色有一些情感及投射,例如:帶領著大家找到生命水的村長、走到一半無法繼續前進的美少女戰士、找到了生命水不知道怎麼帶回村子的勇士。

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而在戲劇演出中,我們歡迎這樣的情感與投射,於是孩子們可能簇擁著村長、可能嘲笑美少女戰士、可能一起幫忙勇士,最終他們找到那口生命之水。

而在最後一次的活動中,我則說了一個關於分別的故事,也是要跟大家說再見的時刻,藉由故事的述說,讓再見具象化,經過上次的扮演經驗,孩子們更清楚在我說完故事以後他們可以做什麼,因此他們有更多創意想要發展,他們在學習拒絕和接受,有人在一開始就願意進行扮演、給予旁白協助,有人的扮演則是增加了劇情推展的難度,因為孩子們總是好奇“如果我說不,老師會怎麼反應?”而身為帶領者的我,在說完故事以後,所要完成的任務便是最大限度地讓孩子們發揮他們的創意去實際完成這個故事。

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最後的最後

六次、18小時、木頭人、安全洞、探險、找尋、失敗、困惑、獲得、完成,很累但也很爽,耗能但也增能,我們說那些不被准許的故事但也說那些如何獲得與成長的故事,我們演那些讓人哄堂大笑的故事但也嘗試演出一些不敢跟別人討論的故事,我們玩那些沒聽過的故事我們也玩平常經常被述說的故事,我們一起經歷的其實沒有很多,但隨著故事的流動,我們彷彿都找到了一些什麼。

在這些過程裡,我偶爾可以看出孩子們對生命的困惑、對正在長大的不解,但也看到孩子們的生命力、創造力與那惡魔般無窮無盡的活力,我發現我好難用文字把這一切記錄下來,只能讓那些感覺流動,時間來到最後一個小時,我發現你們也很難用文字把這些記錄下來,還好我們還有那些每次的小畫,帶著我們一起回顧這六次。

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時間好長,長到你們從原本離我遠遠的到可以主動在我身邊圍圈;時間好短,短到我們還說不完一個完整的故事就要道再見,而那個園丁還是不知道自己能不能再回去看看那些小矮人~

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